指導(dǎo)語：下面列出了一些關(guān)于你個(gè)人情況的句子。請你仔細(xì)閱讀每一個(gè)句子，并根據(jù)你自己最近一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)際情況，從題后的5個(gè)選項(xiàng)（1=不同意、2=不太同意、3=不確定、4=比較同意、5=同意）中選出你同意或者不同意的程度，并在相應(yīng)的數(shù)字上劃“√ ”。
項(xiàng)目 | 不同意 | 不太同意 | 不確定 | 比較同意 | 同意 |
1．每天的生活中總是有我感興趣的事情。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
2．如果讓我再選擇一次，我還是會(huì)像現(xiàn)在這樣生活。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3．我總是感到心情愉快。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
4．我平時(shí)?？磁c專業(yè)有關(guān)的書。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
5．我很少去了解社會(huì)對人才的需求。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
6．遇到灰心的事情，我常常一籌莫展。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
7．我對現(xiàn)在的大學(xué)生活很滿意。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
8．我清楚地知道畢業(yè)后該繼續(xù)深造還是工作。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
9．我對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有很高的熱情。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
10．我認(rèn)為自己的優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
11．很多人都找我和他們一起玩。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
12．我從不通過閱讀各種有關(guān)擇業(yè)的書籍來了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
13．當(dāng)我不想一個(gè)人做事時(shí)，總能找到人陪我。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
14．我知道自己適合做什么工作。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
15．我從不感到孤獨(dú)。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
項(xiàng)目 | 不同意 | 不太同意 | 不確定 | 比較同意 | 同意 |
16．我總是去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并以此來鼓勵(lì)自己。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
17．我的業(yè)余生活很豐富，不需要做任何改變。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
18．我不知道怎么夸獎(jiǎng)別人。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
19．我不會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)而制定計(jì)劃。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
20．和別人發(fā)生沖突時(shí)，我不知道該怎么辦。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
21．我很少感到緊張或焦慮。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
22．我會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況培養(yǎng)一些業(yè)余愛好。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
23．我總拿自己的短處與別人的長處比較。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
24．我經(jīng)常對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
25．當(dāng)我受到打擊時(shí)，我會(huì)想到自己好的一面。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
26．雖然我的業(yè)余生活很貧乏，但我不知道怎樣改變這種狀況。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
27．我總是精力充沛，精神飽滿。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
28．我不知道如何分配學(xué)習(xí)時(shí)間。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
29．我覺得自己的能力比別人強(qiáng)。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
30．我非常厭煩現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
31．與同齡人相比，我感到很知足。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
32．我不習(xí)慣學(xué)校規(guī)定的作息時(shí)間。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
33．我不為自己的外貌而煩惱。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
34．在不同的學(xué)習(xí)階段我總是制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
35．當(dāng)我有困難時(shí)，有很多的人愿意幫助我。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
36．我有明確的職業(yè)目標(biāo)。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
37．我知道如何關(guān)心別人。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
38．我的業(yè)余生活單調(diào)乏味。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
39．我常常通過轉(zhuǎn)移自己的注意來調(diào)整情緒狀態(tài)。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
40．我很少對前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
41．我會(huì)綜合各種因素來確定自己的擇業(yè)目標(biāo)。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
42．我不知道用什么辦法讓自己接納自己。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
43．很多人都愿意和我交往。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
44．我非常喜歡自己的專業(yè)。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
45．我不知道做什么事情能使自己高興起來。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
46．我喜歡學(xué)校的娛樂、休閑或鍛煉場所。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
47．我總是總結(jié)考試失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
48．我認(rèn)為大學(xué)生活中有很多不盡人意的地方。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
49．我總是想辦法來提高記憶力、注意力等學(xué)習(xí)能力。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
50．我善于用言語和別人進(jìn)行溝通。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
51．我經(jīng)常有意識(shí)地通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為將來的工作做準(zhǔn)備。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
52．我非常適應(yīng)大學(xué)里的生活。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
53．不高興時(shí)，我只會(huì)抱怨。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
54．我覺得現(xiàn)在的宿舍很舒適。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
55．遇到陌生人時(shí)，我不知道如何與他們交談。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
56．當(dāng)我想聊天時(shí)，總能找到人和我一起聊。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
57．我覺得自己對未來從事什么工作越來越迷惘了。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
58．當(dāng)心情不好時(shí)我會(huì)出去散散心。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
59．我覺得自己越來越適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)了。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
60．我會(huì)努力參加各種活動(dòng)來豐富我的業(yè)余生活。 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
計(jì)分模式
不同意=1 不太同意=2，不確定=3，比較同意=4，同意=5
19項(xiàng)反向計(jì)分題：5、6、12、18、19、20、23、26、28、30、32、38、40、42、45、48、53、55、57
即為1=5，2=4，4=2，5=1
之后加總分，各分量表及總分平均分均以常模51分（按照滿分標(biāo)準(zhǔn)分為100分計(jì)算）為界，自評分越高說明大學(xué)生適應(yīng)能力越強(qiáng)，低于51分則有待提高。
最終適應(yīng)量表七個(gè)分量表題項(xiàng)
1. 人際關(guān)系適應(yīng)（10）
11、13、18、20、35、37、43、50、55、56
2. 學(xué)習(xí)適應(yīng)（11）
4、9、24、28、30、34、40、44、47、49、59
3. 校園適應(yīng)（8）
17、22、26、32、38、46、54、60
4. 擇業(yè)適應(yīng)（9）
5、8、12、14、19、36、41、51、57、
5. 情緒適應(yīng)（9）
1、3、15、21、27、39、45、53、58
6. 自我適應(yīng)（8）
6、10、16、23、25、29、33、42
7. 滿意度（5）
2、7、31、48、52
CCSAS的編制
中國大學(xué)生適應(yīng)量表（China College Student Adjustment Scale, CCSAS），以下詳細(xì)介紹量表的編制過程和它的心理測量學(xué)指標(biāo)。首先在訪談并借鑒國外已有適應(yīng)量表的基礎(chǔ)上，初步確定了大學(xué)生適應(yīng)的維度和項(xiàng)目。然后經(jīng)過2次預(yù)試對維度和項(xiàng)目進(jìn)行修改，得到一個(gè)包含7個(gè)維度共60個(gè)項(xiàng)目的中國大學(xué)生適應(yīng)量表。采用分層按比例取樣的方法抽取了全國182所高校的55106名大學(xué)生為被試，使用編制好的中國大學(xué)生適應(yīng)量表進(jìn)行常模數(shù)據(jù)的收集，并在間隔2周后對其中158名大學(xué)生進(jìn)行重測，以獲得再測信度。同時(shí)，另外從北京3所大學(xué)抽取360名大學(xué)生及其輔導(dǎo)員為被試，收集同時(shí)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。數(shù)據(jù)分析表明，量表具有很好的構(gòu)想效度，信度和效度均達(dá)到了心理測量學(xué)的指標(biāo)，因此，可以使用本量表來評價(jià)在校大學(xué)生的適應(yīng)狀況。
1問題提出
大學(xué)階段在個(gè)體一生的發(fā)展中具有非常重要的作用，是個(gè)體從青年期向成人期過渡和準(zhǔn)備的時(shí)期，是從以學(xué)習(xí)為主到以工作為主的過渡和準(zhǔn)備時(shí)期。個(gè)體對大學(xué)適應(yīng)的好壞不僅影響其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)影響其成人后的工作和生活[1,2]。有研究證明，大學(xué)的師生關(guān)系直接影響到步入社會(huì)后的人際關(guān)系，能夠有效調(diào)節(jié)情緒和自我肯定的大學(xué)生在工作中有更突出的成就，心理承受能力差的大學(xué)生畢業(yè)后工作壓力的問題更加突出[3]。鑒于其重要性，大學(xué)適應(yīng)一直是研究者較為關(guān)注的領(lǐng)域。到目前為止，國內(nèi)外的研究者對其進(jìn)行了大量的研究，并取得了豐富的研究成果。單從評價(jià)大學(xué)適應(yīng)的角度來看，國外研究者已經(jīng)發(fā)展出較為成型的評價(jià)工具和量表，如大學(xué)適應(yīng)量表（The College Adjustment Scales，CAS，1992）[4~6]，明尼蘇達(dá)多重個(gè)性測試表大學(xué)適應(yīng)不良分量表（MMPI-2 College Maladjustment Scale，MMPI-2 CMS，1989）[7]和大學(xué)生適應(yīng)問卷（The Student Adaptation to College Questionnaire，SACQ）[8]等等。
然而，現(xiàn)有有關(guān)大學(xué)生適應(yīng)的研究和評價(jià)存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）更關(guān)注大學(xué)新生適應(yīng)的問題，而大學(xué)適應(yīng)應(yīng)該是大學(xué)整個(gè)階段的問題，并非只在大學(xué)第一年才會(huì)出現(xiàn)[9]；（2）評價(jià)工具和量表在理論構(gòu)思方面存在很大的差異，所測查的大學(xué)生適應(yīng)的方面有很大的不同；（3）更多地是從問題的角度出發(fā)來評價(jià)大學(xué)生的適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)中出現(xiàn)的問題，而很少從積極的角度來評價(jià)大學(xué)生的適應(yīng)；（4）國內(nèi)在研究和評價(jià)大學(xué)生適應(yīng)的時(shí)候更多地使用國外的量表，但中西方文化具有較大的差異。從大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)方面來看，中國大學(xué)更強(qiáng)調(diào)集體，而西方大學(xué)更強(qiáng)調(diào)個(gè)人，例如，中國大學(xué)生住集體宿舍，基本是同一班的學(xué)生在上課，很少有選擇專業(yè)的權(quán)利，有專門的輔導(dǎo)員或者班主任對大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想品德等進(jìn)行管理[10]等等。
鑒于上述原因，有必要編制適合我國國情和文化背景的大學(xué)適應(yīng)評價(jià)工具，使我國大學(xué)適應(yīng)的評價(jià)工作無論是從理論上，還是實(shí)踐上，都走上一個(gè)正確的軌道，避免因評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一和評價(jià)工具不一而帶來的混亂。
2編制過程
量表的編制經(jīng)歷了訪談、預(yù)試、常模收集、信度效度收集幾個(gè)步驟。
2.1訪談
訪談的目的在于：確定大學(xué)生適應(yīng)的操作定義，大學(xué)生適應(yīng)所包含的維度，以及構(gòu)成中國大學(xué)生適應(yīng)量表的項(xiàng)目。共進(jìn)行了2次訪談。
?。?/span>1）第一次訪談
從北京7所大學(xué)選取9名專門從事大學(xué)生心理咨詢工作的教師和9名從事大學(xué)生輔導(dǎo)員工作的教師，再從北京1所大學(xué)選取10名心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生和10名非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的訪談，訪談內(nèi)容主要包括：什么是大學(xué)生適應(yīng)，以及大學(xué)生適應(yīng)都包括哪些方面，并要求被訪談?wù)吲e例說明。
根據(jù)訪談的結(jié)果，并結(jié)合已有的研究和測評工具，初步確定了大學(xué)生適應(yīng)的操作定義、結(jié)構(gòu)，并據(jù)此發(fā)展出一份含5個(gè)維度（情緒適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、自我適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)），每個(gè)維度又分3個(gè)子維度（分別為現(xiàn)狀、變化、調(diào)節(jié)）共220個(gè)項(xiàng)目的大學(xué)生適應(yīng)問卷。
?。?/span>2）第二次訪談
訪談對象為參加教育部舉辦的高校心理健康骨干教師第二期培訓(xùn)班的學(xué)員，以及教育部專門組織的全國幾所高校從事心理測量、大學(xué)生心理健康教育研究和工作的專家和教師，讓他們根據(jù)第一次訪談結(jié)果確定的大學(xué)生適應(yīng)的操作定義、維度和項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)。
根據(jù)第二次的訪談結(jié)果，對第一次確定的大學(xué)生操作定義、維度和項(xiàng)目進(jìn)行了修改，將大學(xué)生適應(yīng)在操作上定義為：指大學(xué)生的心理狀態(tài)無論是在何種境遇條件下，無論自身?xiàng)l件的優(yōu)劣，都能客觀地加以認(rèn)識(shí)，并從行動(dòng)上進(jìn)行積極的調(diào)整，使自身的心理狀態(tài)很好地適應(yīng)環(huán)境。它既是一種調(diào)整的過程，也是一種調(diào)整的結(jié)果。并據(jù)此發(fā)展出一個(gè)包含7個(gè)維度（人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我、滿意度），每個(gè)維度又分為2個(gè)子維度（現(xiàn)狀和調(diào)節(jié)），共117個(gè)項(xiàng)目的大學(xué)生適應(yīng)調(diào)查問卷。
2.2預(yù)試
預(yù)試的目的在于：進(jìn)一步確定量表的結(jié)構(gòu)，對項(xiàng)目進(jìn)行修改，并獲得初步的信效度指標(biāo)等。共進(jìn)行了2次預(yù)試。
?。?/span>1）第一次預(yù)試
2004年2月從全國隨機(jī)抽取17所大學(xué)的大學(xué)生和研究生為被試，最后獲得有效被試2972名。讓被試回答經(jīng)過第二次訪談發(fā)展的大學(xué)生適應(yīng)調(diào)查問卷。對預(yù)試的結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度（項(xiàng)目與量表的相關(guān)系數(shù)大于0.20）、項(xiàng)目的正態(tài)分布情況（正態(tài)分布率控制在-1~+1之間）、探索性（因素載荷大于0.40）和驗(yàn)證性因素分析，以及項(xiàng)目內(nèi)部一致性系數(shù)分析，最后保留65個(gè)項(xiàng)目。7個(gè)維度的累積解釋率為55.72%。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)?琢為0.87。
?。?/span>2）第二次預(yù)試
2004年5月從北京航空航天大學(xué)、北京工商大學(xué)、南開大學(xué)、天津師范大學(xué)選取1207名大學(xué)生進(jìn)行第二次正式預(yù)試，共獲得有效被試1166名。分析的方法與第一次預(yù)試一樣。最后保留60個(gè)項(xiàng)目。7個(gè)維度的累計(jì)解釋率為57.26%，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)?琢為0.94，再測信度為0.85。
2.3常模收集
目的在于建立中國大學(xué)生適應(yīng)量表的常模，進(jìn)一步考察量表的心理測量學(xué)指標(biāo)，以確定大學(xué)生適應(yīng)狀況的標(biāo)準(zhǔn)。
2.3.1被試選取
按照2004年教育部公布的各省市自治區(qū)的高校數(shù)，以及各類型、各年級學(xué)生人數(shù)，采用分層按比例取樣的方式從全國182所學(xué)校共選取大專生、本科生和研究生為被試，最后獲得有效被試數(shù)為55106名。
2.3.2測查工具
所有被試均完成《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》，其中包括4個(gè)部分：（1）中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表；（2）中國大學(xué)生人格量表；（3）中國大學(xué)生適應(yīng)量表；（4）中國大學(xué)生心理健康量表。本研究涉及其中的中國大學(xué)生適應(yīng)量表和中國大學(xué)生心理健康量表。
中國大學(xué)生適應(yīng)量表，共有60個(gè)項(xiàng)目，分為7個(gè)大的維度，分別是人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度，其中前6個(gè)維度又分別包含2個(gè)二級維度，分別是這6個(gè)維度的現(xiàn)狀和調(diào)節(jié)。讓被試回答他們是否同意項(xiàng)目的內(nèi)容與他們的實(shí)際情況相符，回答方式為5點(diǎn)量表：1（不同意）~5（同意）。在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)對反向題進(jìn)行重新編碼，分?jǐn)?shù)越高，說明適應(yīng)現(xiàn)狀越好。
中國大學(xué)生心理健康量表。有關(guān)信息請參看本期雜志發(fā)表的《中國大學(xué)生心理健康量表的編制》。
2.3.3施測過程
（1）培訓(xùn)施測人員
對182所高校負(fù)責(zé)施測的老師進(jìn)行為期兩天的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：量表的理論基礎(chǔ)和編制過程，被試選取的方式，以及施測要求，包括施測環(huán)境、主試要求、施測時(shí)間和施測人數(shù)等方面的注意事項(xiàng)。
（2）集體施測
每所高校采取集體施測的方式進(jìn)行，但每次施測人數(shù)以每個(gè)主試對應(yīng)50人左右為宜。
?。?/span>3）無關(guān)變量的控制
①為控制量表施測順序?qū)Y(jié)果的影響，將量表施測的順序進(jìn)行輪組處理；
②無須填寫姓名；
③給每個(gè)被試適當(dāng)?shù)亩Y物。
2.4信效和效度指標(biāo)收集
2.4.1再測信度收集
在第一次測查之后2周時(shí)間，對158名同學(xué)進(jìn)行了同樣量表的重測，有效答卷158份。
2.4.2效標(biāo)收集
2005年4月，從北京選取3所分別代表理工類、文史類、文體藝術(shù)類的高校大一至大四的學(xué)生360名及其輔導(dǎo)員12名為被試，讓學(xué)生完成中國大學(xué)生適應(yīng)量表效標(biāo)問卷包，其中包括：（1）中國大學(xué)生適應(yīng)量表；（2）大學(xué)生總體適應(yīng)自評量表；（3）幸福感量表；（4）生活質(zhì)量問卷；（5）積極情感與消極情感量表；（6）自我價(jià)值感量表；讓輔導(dǎo)員完成大學(xué)生總體適應(yīng)他評量表，對大學(xué)生在13個(gè)方面的適應(yīng)情況進(jìn)行5級評價(jià)：1非常差~5非常好。最終有效答卷352份。
3結(jié)果分析
3.1常模被試的人口社會(huì)學(xué)特征分析
55106個(gè)有效數(shù)據(jù)中，性別比例適當(dāng)，其中男生有27287（49.5%）人，女生有27037（49.1%）人，缺失782（1.4%）人；民族方面以漢族人數(shù)為主，漢族有50101（90.9%）人，少數(shù)民族4094（7.4%）人，缺失911（1.7%）人；是否獨(dú)生子女方面，非獨(dú)生子女31817（57.7%）人，要多于獨(dú)生子女22041（40.0%）人，缺失1248（2.3%）人；學(xué)生類型中以本科生占絕對優(yōu)勢，有45766（83.0%）人，研究生8171（14.8%）人，?？?/span>581（1.1%）人，缺失588（1.1%）人；學(xué)生專業(yè)方面，以理工類和文史類為主，分別是25917（47.0%）人，23264（42.2%）人，藝術(shù)類較少5301（9.6%）人，缺失624（1.2%）人；學(xué)生來源地方面，大城市9970 （18.1%）人、中小城市14345（26.0%）人、城鎮(zhèn)10378（18.8%）人、農(nóng)村19991（36.3%）人，缺失422（0.8%）人。
3.2因素分析
3.2.1探索性因素分析
采用極大方差旋轉(zhuǎn)主成分提取的方法進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果如表1。
由表1可見，項(xiàng)目在所屬維度上的載荷介于0.45和0.79之間，累積解釋率介于42.27%和50.12%之間。7個(gè)維度在總量表的載荷也都比較高，介于0.68和0.82之間，累積解釋率為56.90%。
3.2.2驗(yàn)證性因素分析
運(yùn)用AMOS進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，表2呈現(xiàn)了驗(yàn)證性分析的擬合指標(biāo)。
從表2可知，大部分擬合指標(biāo)均基本達(dá)到了規(guī)定的指標(biāo)，并且每個(gè)項(xiàng)目的因素載荷都達(dá)到了非常顯著水平（p<0.001）。
3.3項(xiàng)目區(qū)分度分析
以每個(gè)項(xiàng)目和量表總分之間的相關(guān)系數(shù)作為項(xiàng)目區(qū)分度指標(biāo)，結(jié)果見表3。
從表3可知，量表具有很好的項(xiàng)目區(qū)分度，所有項(xiàng)目的區(qū)分度均非常顯著，p<0.001。
3.4信度效度分析
3.4.1信度分析
?。?/span>1）內(nèi)部一致性系數(shù)
運(yùn)用信度分析考察了7個(gè)維度和總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（?琢），結(jié)果分別是人際關(guān)系適應(yīng)為0.81、學(xué)習(xí)適應(yīng)為0.82、校園生活適應(yīng)為0.67、擇業(yè)適應(yīng)為0.74、情緒適應(yīng)為0.74、自我適應(yīng)0.72、滿意度為0.65、總量表為0.93。
?。?/span>2）再測信度
對158名間隔2周的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，以相關(guān)系數(shù)作為再測信度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人際關(guān)系適應(yīng)為0.997、學(xué)習(xí)適應(yīng)為0.955、校園生活適應(yīng)為0.998、擇業(yè)適應(yīng)為0.999、情緒適應(yīng)為0.998、自我適應(yīng)為1.000、滿意度為1.000、總量表為0.996。
3.4.2效度分析
?。?/span>1）結(jié)構(gòu)效度
3.2.1進(jìn)行的探索性因素分析和3.2.2進(jìn)行的驗(yàn)證性因素分析表明，中國大學(xué)生適應(yīng)量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。
?。?/span>2）同時(shí)效度
①與中國大學(xué)生心理健康量表的同時(shí)效度，結(jié)果見表4。
表4表明，中國大學(xué)生適應(yīng)的總量表和分量表與大學(xué)生心理健康量表之間均呈現(xiàn)非常顯著的負(fù)相關(guān)，說明大學(xué)生適應(yīng)越好，出現(xiàn)心理困擾的可能性就越少。這表明中國大學(xué)生適應(yīng)量表與大學(xué)生困擾量表之間具有很好的同時(shí)效度。
②與幸福感量表、生活質(zhì)量量表、積極情緒和消極情緒量表、自我價(jià)值感量表之間的同時(shí)效度
計(jì)算中國大學(xué)生適應(yīng)量表與幸福感量表、生活質(zhì)量量表、積極情緒和消極情緒量表、自我價(jià)值感量表之間的相關(guān)，結(jié)果見表5。
從表5可知，大學(xué)生在適應(yīng)量表各維度上的得分與生活質(zhì)量、積極情緒、消極情緒、自我價(jià)值感量表的得分之間的相關(guān)均達(dá)到非常顯著的水平，只與幸福感量表上的得分之間的相關(guān)沒有達(dá)到顯著水平。這說明中國大學(xué)生適應(yīng)量表具有較好的同時(shí)效度。
?。?/span>3）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度
分別計(jì)算中國大學(xué)生適應(yīng)量表與大學(xué)生總體適應(yīng)自評量表和教師評價(jià)量表相應(yīng)維度之間的相關(guān)，以此作為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，結(jié)果見表6。
從表6可知，中國大學(xué)生適應(yīng)量表與大學(xué)生總體適應(yīng)自評量表之間相應(yīng)維度之間的相關(guān)程度較高，而且均達(dá)到了非常顯著的水平，但與教師評價(jià)之間只在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度和滿意度2個(gè)方面的相關(guān)達(dá)到了顯著水平，而其余5個(gè)方面的相關(guān)均非常低。
4討論
在近3年的時(shí)間內(nèi)，通過訪談、預(yù)試、常模收集和信效度收集4個(gè)步驟，最后完成了中國大學(xué)生適應(yīng)量表的編制工作。與現(xiàn)有的評價(jià)大學(xué)生適應(yīng)的量表進(jìn)行比較，本研究編制的量表具有兩個(gè)非常明顯的特點(diǎn)：（1）本量表完全是在中國文化背景下發(fā)展起來的，因此，在很大程度上避免了直接應(yīng)用國外相關(guān)量表所帶來的文化適應(yīng)性問題；（2）常模數(shù)據(jù)的收集采用了分層按比例取樣的原則，使常模樣本具有很強(qiáng)的代表性，而且常模被試涉及全國182所高校的55106名大學(xué)生，這樣規(guī)模的樣本量在國內(nèi)外非常少見，國內(nèi)目前公布的最大常模樣本量也只有8637人[11]。
而且無論是探索性因素分析，還是驗(yàn)證性因素分析結(jié)果都表明，中國大學(xué)生適應(yīng)量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。探索性因素分析發(fā)現(xiàn)所有項(xiàng)目的因子載荷均在0.45以上，各維度的累積解釋率均超過了42%。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果除?字2/df未達(dá)到要求外，其余擬合指數(shù)都很好地滿足了要求。
此外，該量表具有很好的項(xiàng)目區(qū)分度，每個(gè)項(xiàng)目與量表總分之間的相關(guān)均在0.22以上，而且均達(dá)到0.001顯著水平。
最后，量表還具有較好的信度、效度指標(biāo)。首先，在內(nèi)部一致性系數(shù)方面，7個(gè)維度除校園生活適應(yīng)和滿意度略低于0.70以外，其它5個(gè)維度信度系數(shù)都較好，總量表的信度系數(shù)高達(dá)0.93；2周后的再測信度系數(shù)也非常好，分量表及總量表的r系數(shù)都在0.90以上，其中自我適應(yīng)和滿意度更高達(dá)1.000。其次，與大學(xué)生心理健康量表、生活質(zhì)量量表、積極情緒和消極情緒量表、自我價(jià)值感量表之間的相關(guān)均達(dá)到非常顯著的水平，與大學(xué)生總體適應(yīng)自評量表，以及與教師評價(jià)量表之間在學(xué)習(xí)適應(yīng)和滿意度方面也達(dá)到了顯著水平。
當(dāng)然，本量表也有需要進(jìn)一步探討之處，首先，?字2/df尚未達(dá)到要求，究其原因，有可能與常模被試量太大有關(guān)；其次，與教師評價(jià)的很多方面基本上沒有相關(guān)，有可能與班主任或者輔導(dǎo)員不是太了解大學(xué)生的基本情況有關(guān)。因此需要尋找更多的其他效標(biāo)，例如根據(jù)本量表的測查結(jié)果將被試分成不同的適應(yīng)組，以此探討不同組被試在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過程中的適應(yīng)情況。
5結(jié)論
中國大學(xué)生適應(yīng)量表經(jīng)過嚴(yán)格的編制過程，最終確定了人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度7個(gè)維度，60個(gè)項(xiàng)目。
量表經(jīng)過對從全國182所高校收集的55106名大學(xué)生中數(shù)據(jù)的分析結(jié)果證明，量表具有較好的信度和效度，實(shí)現(xiàn)了最初的構(gòu)想效度，穩(wěn)定性較強(qiáng)，能夠反映大學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)狀況。
本量表適合中國所有在校?？粕?、本科生和研究生使用，簡單易測。
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