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心理測驗(yàn)問卷之父母與同伴依戀量表IPPA問卷

親愛的同學(xué)：

你好!作為中學(xué)生，父母與朋友在你的生活中都處于重要的地位。你依賴他們需要他們的關(guān)心和愛護(hù)：同時(shí)，對(duì)自己的看法，也會(huì)影響到你與他們之間的交往。為了更好的了解中學(xué)生與重要他人的相互關(guān)系，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀此心理測驗(yàn)問卷及回答以下問題，你的回答將作為科學(xué)研究所用，你的任何信息都作為個(gè)人隱私得到保護(hù)，不會(huì)向任何人遺漏，請(qǐng)放心作答!

   年齡：       年級(jí)：        

   性別： (1)男    (2)女

   父母是否外出務(wù)工：(1)是   (2)否   (選“是”請(qǐng)回答下面兩個(gè)問題，選“否”請(qǐng)?zhí)^)

   誰在外務(wù)工：(1)爸爸   (2)媽媽   (3)父母均在外務(wù)工

   你與父母分別時(shí)間： (1)1-3個(gè)月 (2)3-6個(gè)月 (3)半年到一年 (4)一年以上

“1”-根本不是這樣“2”-很少是這樣“3”-有時(shí)是這樣“4”-經(jīng)常是這樣“5”-總是這樣

請(qǐng)閱讀每一個(gè)句子，并選擇與你最相符合的，然后畫圈。

我母親尊重我的情感。  1  2  3  4  5

我認(rèn)為我的母親是稱職的母親。 1  2  3  4  5

我真希望我的母親是另外的人。 1  2  3  4  5

我母親很認(rèn)可我現(xiàn)在的樣子。   1  2  3  4  5

對(duì)我在意的事情，我喜歡聽取我母親的意見。  1  2  3  4  5

我覺得向母親表露自己的情感是沒有用的。    1  2  3  4  5

當(dāng)我為某事情難過的時(shí)候，我母親會(huì)看出來。  1  2  3  4  5

與母親討論我的困擾另我感到很羞恥，很愚蠢。1  2  3  4  5

母親對(duì)我期望太高。   1  2  3  4  5

我很容易為母親感到難過。  1  2  3  4  5

我有很多不開心，但母親知道的很少。  1  2  3  4  5

當(dāng)討論事情的時(shí)候，母親會(huì)很在乎我的觀點(diǎn)。  1  2  3  4  5

我母親信任我的判斷。   1  2  3  4  5

我母親有她自己的煩惱，所以我不會(huì)拿自己的煩惱去煩她。1 2 3 4 5

我母親幫助我更好的了解自己。  1  2  3  4  5

我把自己的煩惱告訴我的母親。  1  2  3  4  5

我很生氣我母親。  1  2  3  4  5

我沒有得到母親很多的注意。  1  2  3  4  5

我母親幫我一起討論我的困難。1  2  3  4  5

我母親理解我。 1  2  3  4  5

當(dāng)我為某事情生氣時(shí)，我母親試圖理解我。 1  2  3  4  5

我信任我的母親。 1  2  3  4  5

我母親不了解這些天我都經(jīng)歷了些什么。1  2  3  4  5

當(dāng)我需要擺脫某事的時(shí)候，我母親是可以依靠的。1  2  3  4  5

如果我母親知道了有事情困擾我，她會(huì)詢問我詳細(xì)情況的。 1 2 3 4 5

請(qǐng)閱讀每一個(gè)句子，并選擇與你最相符合的，然后畫圈。

我父親尊重我的情感。 1  2  3  4  5

我認(rèn)為我的父親是稱職的父親。  1  2  3  4  5

我真希望我的父親是另外的人。  1  2  3  4  5

我父親很認(rèn)可我現(xiàn)在的樣子。  1  2  3  4  5

對(duì)我在意的事情，我喜歡聽取我父親的意見。  1  2  3  4  5

我覺得向父親表露自己的情感是沒有用的。   1  2  3  4  5

當(dāng)我為某事情難過的時(shí)候，我父親會(huì)看出來。  1  2  3  4  5

與父親討論我的困擾另我感到很羞恥，很愚蠢。1  2  3  4  5

父親對(duì)我期望太高。  1  2  3  4  5

我很容易為父親感到難過。 1  2  3  4  5

我有很多不開心，但父親知道的很少。  1  2  3  4  5

當(dāng)討論事情的時(shí)候，父親會(huì)很在乎我的觀點(diǎn)。  1  2  3  4  5

我父親信任我的判斷。  1  2  3  4  5

我父親有他自己的煩惱，所以我不會(huì)拿自己的煩惱去煩他。1 2 3 4 5

我父親幫助我更好的了解自己。 1  2  3  4  5

我把自己的煩惱告訴我的父親。 1  2  3  4  5

我很生氣我父親。 1  2  3  4  5

我沒有得到父親很多的注意。 1  2  3  4  5

我父親幫我一起討論我的困難。1  2  3  4  5

我父親理解我。1  2  3  4  5

當(dāng)我為某事情生氣時(shí)，我父親試圖理解我。 1  2  3  4  5

我信任我的父親。 1  2  3  4  5

我父親不了解這些天我都經(jīng)歷了些什么。 1  2  3  4  5

當(dāng)我需要擺脫某事的時(shí)候，我父親是可以依靠的。  1  2  3  4  5

如果我父親知道了有事情困擾我，他會(huì)詢問我詳細(xì)情況的。1 2 3 4 5

這部分是關(guān)于你對(duì)你的親密朋友的感情。請(qǐng)閱讀每一個(gè)句子，并選擇與你最相符合的，然后畫“○”。

                       計(jì)分方式

同伴關(guān)系的發(fā)展

一、同伴關(guān)系的概念

同伴關(guān)系是人際關(guān)系的一種。同伴，是指兒童與之相處的具有相同或相近社會(huì)認(rèn)知能力的人^[]。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系,或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系^[]。

美國學(xué)者哈吐普（hartup,1989）考察了兒童成長過程中與他人形成的人際關(guān)系，并將兒童同伴關(guān)系分為兩種：垂直關(guān)系和水平關(guān)系^[]。垂直關(guān)系是指比兒童擁有更多知識(shí)和權(quán)力的父母或教師等成人與兒童之間的關(guān)系。比如，成人局與主動(dòng)地位對(duì)孩子提出要求，發(fā)出指令。其性質(zhì)帶有一定的強(qiáng)制性，即成人是總控制的，兒童是服從的。這種功能的主要作用是保證兒童的安全和其他方面的保護(hù)。水平關(guān)系是指兒童和與他具有相同社會(huì)權(quán)力的同伴之間的關(guān)系。在兒童游戲的過程中，一個(gè)扮演爸爸，一個(gè)扮演媽媽；一個(gè)做飯，一個(gè)工作。可以商量玩的內(nèi)容和玩的時(shí)間，也可以交換角色。在這種水平的交往關(guān)系中，幼兒技能能夠得到相應(yīng)的提高，并且提供了交流的機(jī)會(huì)。

垂直關(guān)系和水平關(guān)系的不同就在于活動(dòng)的控制者的不同。垂直游戲中，成人是“權(quán)威”，兒童是“服從”的一方；在水平關(guān)系中更傾向于“平等”的關(guān)系，兒童有更大的自主權(quán)，相比垂直關(guān)系，水平關(guān)系對(duì)兒童的影響更為強(qiáng)烈、持久。

二、同伴關(guān)系的功能

（一）同伴交往有利于促進(jìn)幼兒自我概念的形成

同伴交往為幼兒自我評(píng)價(jià)提供了有效的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)。兒童自我概念的形成是兒童與社會(huì)環(huán)境相互作用的過程, 是一個(gè)逐漸內(nèi)化的過程, 是從他人評(píng)價(jià)逐步過渡到自我評(píng)價(jià)的過程^[]。同伴即可以提供幼兒有關(guān)自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對(duì)象。幼兒在于其他兒童交往的過程中逐漸認(rèn)識(shí)自己在同伴中的形象和地位。在與同伴互動(dòng)的過程中，幼兒確定自己相對(duì)于同齡伙伴角色和地位，并在平等的環(huán)境中認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的角色，這樣可以幫助兒童去自我中心，從而有利于自我概念的形成和人格的發(fā)展。

信息擴(kuò)充：同伴成了依戀對(duì)象

  20世紀(jì)40年代，安娜·費(fèi)洛伊德和丹恩對(duì)6名德籍猶太孤兒進(jìn)行了一項(xiàng)研究。這6名孤兒的父母在他們出生不久后都死在了納粹的毒氣室里。他們在一個(gè)集中營里共同生活了幾年，在此期間失去了成年人的直接聯(lián)系。二戰(zhàn)結(jié)束后，他們被帶到英格蘭一個(gè)鄉(xiāng)村里，在這里他們受到了人們的照顧，知道他們能適應(yīng)新的環(huán)境。對(duì)他們的觀察表明，他們彼此之間的內(nèi)部關(guān)系非常親密，一旦被分離片刻就會(huì)表現(xiàn)出不安。而且他們彼此的接觸也很親切，自由共享，并且相互慰籍和幫助。同時(shí)他們也具有很多焦慮的癥狀，包括經(jīng)常吸吮指頭、煩躁不安、幼稚的游戲以及對(duì)護(hù)理人員的間歇性攻擊，同時(shí)也伴隨著對(duì)同伴的完全依賴。當(dāng)這些孩子與成年人建立起信賴關(guān)系后，他們的游戲能力、言語能力和探索能力也得到飛速的發(fā)展。

 (二)同伴交往有助于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展

幼兒在于同伴交往的過程中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好的關(guān)系，保持友誼和解決沖突，如何堅(jiān)持個(gè)人的主張或放棄自己的意見，怎樣處理敵意和專橫，怎樣對(duì)待合作和競爭，怎樣處理個(gè)人和團(tuán)體的關(guān)系。在幼兒與同伴的接觸過程中，不同的兒童會(huì)給幼兒帶來不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，他們在共同的活動(dòng)中也會(huì)做出各不相同的具體表現(xiàn)。同伴交往可以為兒童提供分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、相互模仿、學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)。在實(shí)際的交往中，兒童逐漸的認(rèn)識(shí)到他人的特征以及自己在他人心目中的形象和地位，學(xué)會(huì)與其他人共同參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何相互作用和如何處理與他人的矛盾，學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的主張或放棄自己的意見。

同伴關(guān)系不良對(duì)兒童進(jìn)入學(xué)校以后的適應(yīng)會(huì)有不良的影響。目前, 在中小學(xué)生中普遍存在一種適應(yīng)障礙———學(xué)校適應(yīng)困難。有一些學(xué)生不愿意上學(xué), 經(jīng)常逃學(xué), 有一些學(xué)生甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)?？謶职Y, 拒絕上學(xué), 有的因此在家里一呆就是半年、一年, 甚至永久性輟學(xué)。不適應(yīng)的主要原因之一就是同伴關(guān)系不良, 在學(xué)校里沒人理睬, 甚至被欺負(fù), 由此產(chǎn)生孤獨(dú)、恐懼、焦慮心理, 帶來嚴(yán)重的心理健康問題。

（三）同伴交往能夠滿足兒童情感的需要

同伴可以滿足幼兒歸屬和愛的需要以及尊重的需要，這是人類最基本需要。幼兒這種需要的滿足更多的從一般的同伴集體中獲得。兒童被同伴接納，受到同伴的贊許或尊重，從而產(chǎn)生心理上的滿足，有利于兒童的發(fā)展。比如在不熟悉的環(huán)境或有威脅的環(huán)境中，或由于父母不在身邊而無法得到撫慰時(shí)，同伴提供了一定的感情支持。為此，幼兒可以從同伴交往中得到宣泄、寬慰、同情和理解，因他們在感情上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全和責(zé)任感，他們相互幫助克服情緒上和心理上可能出現(xiàn)的問題，從而獲得良好的情感發(fā)展。

在一項(xiàng)名為同齡養(yǎng)育的特殊試驗(yàn)中，研究者將恒河猴幼體分群進(jìn)行養(yǎng)育，并將其與母猴隔離，然后對(duì)幼猴的行為進(jìn)行觀察。當(dāng)研究者讓實(shí)驗(yàn)中的幼猴在親密的同伴（幼猴養(yǎng)育過程中經(jīng)常親近的伙伴）、熟悉的同伴及陌生的同伴之間進(jìn)行選擇時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼猴與親密的同伴在一起的時(shí)間最多。這里最需要進(jìn)一步說明的是，親密的同伴在實(shí)驗(yàn)中扮演了安全感的提供者的角色，在減輕幼猴的不安全感勝于其他伙伴。

（四）同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格

著名心理學(xué)家詹姆斯在一百多年前就曾經(jīng)說過, 被人認(rèn)可是人性中最深切的稟賦。這句名言說明了人類的一個(gè)共同的心理傾向, 即希望被同類同伴的社會(huì)交往、共同游戲等活動(dòng)要求兒童遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、服從權(quán)威、完成任務(wù)、要求善于予以協(xié)助和引導(dǎo)，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系是家長不可輕視，更不可推卸的責(zé)任。他人的評(píng)價(jià)包括家長、教師及其他成年人, 當(dāng)然很大一部分來自同齡人。兒童正是在與他人交往的過程中, 逐漸確立了自我, 而自我的發(fā)展又促進(jìn)了兒童良好人格的發(fā)展。

（五）同伴交往可以促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展

兒童心理理論的研究已成為20年來發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。心理理論是指個(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測，并據(jù)此對(duì)他人的行為作出因果性的預(yù)測和解釋的能力^[]。國內(nèi)的研究^[]也證明,5~11.5歲兒童通過相互交往可以促進(jìn)其認(rèn)知水平的提高。其主要原因在于, 兒童在相互作用時(shí), 會(huì)產(chǎn)生動(dòng)作或觀點(diǎn)的不同, 從而引起爭論, 形成認(rèn)知沖突, 最終導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。

三、幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展及其特點(diǎn)

（一）幼兒同伴交往發(fā)展的年齡特點(diǎn)

1.嬰兒期（2歲以前）

大量的觀察研究證實(shí)，兒童早期（0~2歲）同伴交往的發(fā)展以一種固定的程序展開。在這一階段嬰兒還處于認(rèn)識(shí)外界事物的最初階段。最初的行為是注視和觸摸，這大約在嬰兒3個(gè)月的時(shí)候。把嬰兒成對(duì)的放在育嬰箱里，他們在3~4個(gè)月的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)觀察和模仿對(duì)方的現(xiàn)象。在6個(gè)月的時(shí)候幼兒就會(huì)對(duì)同伴微笑，向同伴發(fā)出“呀呀”的聲音。1歲時(shí)，同伴相互作用中出現(xiàn)了較多的交流行為，如微笑、打手勢、模仿等相互影響交流的行為。隨著身體運(yùn)動(dòng)能力和語言能力的發(fā)展，在1~2歲時(shí)，兒童的同伴交往變的越來越復(fù)雜。協(xié)調(diào)的雙向交流變的更為常見，而且絕大多說是相互之間的模仿。1~2歲嬰兒游戲中最顯著的特征就是兒童相互模仿對(duì)方的動(dòng)作，其中包含了大量的模式化的社會(huì)交往動(dòng)作^[]。

兒童在這一階段的同伴關(guān)系的發(fā)展可分為五個(gè)發(fā)展階段：

第一階段：“客體中心階段”。這時(shí)的兒童更多的把注意力集中在玩具或具體物品上而忽視對(duì)方的存在和要求。6~8個(gè)月的兒童通?；ゲ焕聿?，只有短暫的接觸，如朝同伴看、笑笑或抓抓等的動(dòng)作，但這也是更多的把對(duì)方當(dāng)做活動(dòng)的物體或玩具來看。

第二階段：“簡單交往階段”。這時(shí)的兒童能對(duì)同伴的社交行為作出反應(yīng)，會(huì)經(jīng)常企圖去控制另一個(gè)嬰兒的行為。馬薩提和帕尼（Musatti & Panni,1981）觀察了一個(gè)日托中心內(nèi)6名12~18個(gè)月相互熟悉的嬰兒社會(huì)交往行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該時(shí)期的兒童在進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的同事，通過對(duì)環(huán)境的留意來獲取對(duì)同伴的信息，并且和模仿同伴的行為，開始了直接的相互接觸和影響，從而使同伴的交往進(jìn)程帶入到簡單的社會(huì)交往階段。

研究者在對(duì)這一時(shí)期兒童的交往行為進(jìn)行分析時(shí)，引入了“社交指向行為”的這一指標(biāo)?！吧缃恢赶蛐袨椤奔粗笅雰阂庠谥赶蛲榈母鞣N具體行為，嬰兒在發(fā)生這些行為時(shí)，總是伴隨著對(duì)同伴的注意，也總能得到同伴的反應(yīng)。具體如微笑或大笑、發(fā)聲或說話（如聽到同伴哭，自己也跟著哭，而同伴會(huì)更大聲的哭）、給或拿玩具、身體的撫摸或輕拍或推拉以及較大的動(dòng)作（走到同伴旁邊，然后跑開）、玩與同伴相同或類似的玩具等。這種行為的目的在于引起同伴的注意，與同伴取得聯(lián)系。這階段的兒童就是通過這種交往行為積極的找尋自己的同伴的，同時(shí)也對(duì)同伴的行為作出反應(yīng)，進(jìn)而相互影響^[]。

第三階段：“互補(bǔ)性交往階段”。這時(shí)的兒童出現(xiàn)了更多更復(fù)雜的社交行為，相互間的模仿已較為普遍，嬰兒不僅能較好的控制自己的行動(dòng)，還可以與同伴開展需要合作的游戲，表現(xiàn)出相互影響的時(shí)間增長、內(nèi)容和形式也更為復(fù)雜的互補(bǔ)或互動(dòng)的角色關(guān)系，如“追趕者”和“逃跑者”、“給予者”和“接受者”游戲的大量出現(xiàn)。

雖然同伴對(duì)嬰兒來說是一種有趣的，可以帶來快樂的社會(huì)現(xiàn)象，但是，對(duì)這一時(shí)期的嬰兒來說最主要的社會(huì)關(guān)系還是依戀，即父母建立的情感聯(lián)接，尤其重要的母子關(guān)系。同時(shí)依戀關(guān)系對(duì)同伴關(guān)系發(fā)揮著重要的影響^[]。嬰兒與同伴最初的互動(dòng)方式，是在和母親建立的互動(dòng)方式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

2.幼兒期

從整體來看， 從小班到大班，幼兒的同伴關(guān)系發(fā)展有不同的特點(diǎn)。 我們應(yīng)根據(jù)不同幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)，確定幼兒交往能力培養(yǎng)的目標(biāo)^[]。

(1)小班幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn)

小班幼兒的同伴關(guān)系處于混沌期，其同伴交往具有隨機(jī)性和情境性特點(diǎn)。在這一時(shí)期幼兒年齡小，分辨是非的能力差，他們不善于用身體語言表現(xiàn)自信和友好，有時(shí)為了引起小伙伴的反感，讓人不愿和他交朋友。一旦別人“侵犯”了自己的利益，馬上采取與別人終止游戲的做法，往往使交往不能正常進(jìn)行下去。 不能主動(dòng)與同伴建立穩(wěn)定的聯(lián)系，兩兩之間固定的互選朋友的人數(shù)還不多，大多數(shù)幼兒對(duì)同伴未產(chǎn)生明確的偏好，因此在小班處于不同類型同伴地位的幼兒的社會(huì)偏好不存在明顯的差距，受忽視型幼兒的人數(shù)比中、大班多。雖說在小班具有穩(wěn)定互選朋友的幼兒還不多，但是小班幼兒已有簡單的交往。 由于個(gè)別幼兒的交往面比較廣，因此小班幼兒社會(huì)影響力的差距較大。 小班幼兒喜歡具有友好交往態(tài)度的同伴，小班幼兒在交往中常常會(huì)發(fā)生沖突，但是發(fā)生沖突的原因比較簡單。沖突持續(xù)的時(shí)間也比較短暫， 這主要和幼兒缺乏交往的方法和手段有關(guān)。如果沒有外界的強(qiáng)化，幼兒不會(huì)在交往中對(duì)同伴產(chǎn)生深刻的不良印象。

（2）中班幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn)

     中班幼兒的同伴關(guān)系處于分化期，其同伴交往具有探索性和沖突性特點(diǎn)。 中班幼兒能主動(dòng)與同伴建立關(guān)系，并且能不斷嘗試與不同的同伴建立關(guān)系，對(duì)同伴已經(jīng)有了明顯的喜惡，因此在中班處于不同類型同伴地位的幼兒之間的社會(huì)偏好差距突然增大， 受忽視型的幼兒人數(shù)減少， 受歡迎型和受拒絕型幼兒的人數(shù)增多。中班幼兒在探索中逐步建立起穩(wěn)定的朋友關(guān)系， 兩兩之間的互選朋友數(shù)開始比小班增多，大多數(shù)幼兒都能進(jìn)行交往， 不同幼兒兒間社會(huì)影響力的差距明顯縮小。 幼兒選擇同伴的標(biāo)準(zhǔn)越來越明確，喜歡同伴的理由是他（她）能陪伴自己一起活動(dòng)，即一起玩、一起坐、一起吃飯等，而不喜歡同伴的理由往往是那些消極的交往行為。中班幼兒的交往沖突明顯增多， 同伴地位的分化也很明顯。從不喜歡同伴的理由來看，中班幼兒的沖突性質(zhì)發(fā)生了變化，往往與自尊相關(guān)， 如幼兒不喜歡同伴批評(píng)自己， 不喜歡被有意和當(dāng)眾欺負(fù)， 而不再像小班幼兒那樣， 拒絕同伴是因?yàn)閷?duì)方不滿足自己對(duì)物的需要， 沖突的特點(diǎn)從“以物為中心”轉(zhuǎn)化為“以人為中心”。

（3）大班幼兒同伴關(guān)系的點(diǎn)

大班幼兒相對(duì)小班而言語能力，肢體語言發(fā)展得相對(duì)較好，他們已經(jīng)有了一定的道德品質(zhì)，很多事情他們已經(jīng)可以分辨出是對(duì)還是錯(cuò)了。此時(shí)的幼兒模仿能力很強(qiáng)，他們會(huì)模仿老師、家長或者其他幼兒。隨著年齡的增長，教育的影響和社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，兒童的合作逐漸發(fā)展，表現(xiàn)為合作認(rèn)知、合作情感、合作技能和合作行為等各方面水平的提高。在合作認(rèn)知方面，幼兒的認(rèn)知水平隨著年齡的增長不斷提高，其對(duì)合作本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)也不斷深入和明確化。5—6歲是幼兒合作本質(zhì)認(rèn)知迅速發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。雖然總體而言兒童的合作隨年齡增長而增強(qiáng)，但它并不是以一種均勻的速度向前發(fā)展的。

總之，在整個(gè)兒童期，同伴之間相互交往作用的基本趨勢是從最初的簡單的、零零散散的相互作用逐漸發(fā)展到各種復(fù)雜的、互惠性的相互作用。

（二）性別特點(diǎn)

在性別方面，兒童同伴關(guān)系的發(fā)展存在一定差異。Bonaeich(1972)、Dawes MeTaVish&sh砍lee(1977)發(fā)現(xiàn)女性更具合作性，而BrownKrtlse&Hummels(2993)、sell&wilson(1992)發(fā)現(xiàn)男性更具合作性，耐特等人(知ight，1989;strein，1986)的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在競爭和合作的價(jià)值認(rèn)知上存在明顯的性別差異，在相對(duì)的資源分配(合作與競爭)中，女孩更經(jīng)常地傾向于選擇合作，而男孩則更傾向于選擇彼此競爭。國內(nèi)有研究也證明幼兒同伴交往的過程中存在偏好性，幼兒更傾向于與同性別的幼兒進(jìn)行交往^[]。在同伴交往方式上，男女兒童間也存在著明顯差異，女孩更善于通過彼此間言語的交流、溝通和協(xié)商，而男孩間則更多的是通過身體的動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)的，言語交流相對(duì)較少。女孩從朋友那里所期望的比男孩多，并且她們與朋友之間的依戀和親密度也更高。其他研究表明，對(duì)女孩而言，青少年期主要的任務(wù)是建立和維持關(guān)系，發(fā)展親密關(guān)系，而男孩主要關(guān)心的是獨(dú)立。男孩看重的是自我張揚(yáng)、邏輯性及義務(wù)；女孩看重的是關(guān)懷、責(zé)任及人際關(guān)系，即女孩有“不同的世界”^[]。

四、早期同伴關(guān)系的類型

（一）同伴關(guān)系的測量

對(duì)同伴關(guān)系之間或簡單或復(fù)雜的同伴關(guān)系的測量，目前心理學(xué)界使用的方法技術(shù)主要是：

   1.觀察法，即對(duì)自然狀態(tài)下的兒童的同伴關(guān)系進(jìn)行觀察研究的方法。實(shí)踐和研究成果都表明，通過觀察技術(shù)可感受到同伴關(guān)系之間的不通過密切程度的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)群體中同伴接納性的差異。但這種方法比較費(fèi)時(shí)，且常帶有直覺性、主觀性而影響其成果的科學(xué)性，因此這種方法很少使用。

   2.社會(huì)（社交）測量技術(shù)，即要求兒童自己主觀來評(píng)價(jià)對(duì)同伴的喜歡程度的方法。這是一種自我報(bào)告式的同伴關(guān)系評(píng)價(jià)技術(shù)。主要包括：

（1）同伴提名法，是指在兒童某一社會(huì)群體，如幼兒園一個(gè)班中，讓每個(gè)兒童根據(jù)所給定的名單或照片進(jìn)行限定提名，一般是讓每個(gè)兒童說出自己最喜歡或最不喜歡的同伴。如“你最（不）喜歡和誰玩”等問題，然后根據(jù)從每個(gè)兒童處獲得的正負(fù)提名的數(shù)量多少，但可能因測量關(guān)系特點(diǎn)進(jìn)行分類。

（2）同伴評(píng)定發(fā)，即要求每個(gè)兒童根據(jù)具體化的量表對(duì)群體內(nèi)的其他所有同伴進(jìn)行評(píng)定，如“你喜歡不喜歡與XXX玩？”并給出喜歡、不喜歡的評(píng)定等級(jí)，如喜歡、很喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡等級(jí)別。

（3）量表評(píng)定法要求兒童根據(jù)具體化的量表對(duì)同伴群體中其他成員進(jìn)行評(píng)定。如給被試一個(gè)同班同性別同學(xué)的名單,讓他們在一個(gè)五點(diǎn)量表上表明他們對(duì)每個(gè)同學(xué)的喜愛程度,由同班同性別同學(xué)給予每個(gè)人的平均分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),即為這個(gè)人的同伴接納度。陳欣銀等采用這一“標(biāo)準(zhǔn)化”程序,考查了中國兒童同伴關(guān)系的類型及其行為特征,表明:受歡迎兒童具有較強(qiáng)的社會(huì)能力和積極的行為品質(zhì);被拒絕兒童傾向具有攻擊性、破壞勝和學(xué)習(xí)困難;此外,被忽視兒童容易表現(xiàn)羞怯和焦慮行為,缺乏同伴間的親密感,而有爭議的兒童則具有積極和消極行為品質(zhì)的“兩重性”。

（二）同伴關(guān)系的類型及特征

根據(jù)龐麗娟對(duì)幼兒同伴交往的種類分析，將同伴關(guān)系分為四種類型：受歡迎型兒童、被拒絕兒童、被忽視幼兒和一般幼兒^[]。后來在不斷的發(fā)展過程中，一般把兒童分為五類：1、受歡迎兒童：指那些獲得許多同伴積極提名或評(píng)定的兒童；2、被拒絕兒童：指那些獲得許多同伴消極提名或評(píng)定的兒童；3、被忽視的兒童：指那些被很少提名（包括積極和消極的提名）的兒童；4、一般的兒童：指那些在同伴提名中沒有獲得極端的等級(jí)（最喜歡或最不喜歡）的兒童，他們的同伴接納程度處于一般情況的狀態(tài)；5、矛盾的兒童：指那些被某些同伴積極之提名或評(píng)定，同時(shí)又被另一些同伴消極提名或評(píng)定的兒童。

根據(jù)以上研究，受歡迎型、被拒絕型、被忽視型是被研究比較多的，他們在行為、認(rèn)知和情感三方面都表現(xiàn)出自己的特征。秦金亮在以上研究的基礎(chǔ)上，提出學(xué)前階段的六類兒童的主要表現(xiàn)特征有：

1.受歡迎型幼兒:長相好,衛(wèi)生潔凈;行為表現(xiàn)最為積極、友好,消極行為很少;能力強(qiáng),性格外向、情緒偷快、活潑開朗;喜歡交往、且善于交往,在交往中積極主動(dòng)性強(qiáng);對(duì)自己社交地位能正確評(píng)價(jià),對(duì)沒有同伴共玩感到難過。

2.被拒絕幼兒:體質(zhì)強(qiáng)、力氣大;行為表現(xiàn)最為消極、不友好,積極行為很少;能力較強(qiáng),聰明、會(huì)玩,但性格很外向、脾氣急、大,易沖動(dòng)、過于活潑好動(dòng);喜歡交往,在交往中積極主動(dòng),但是很不善于交往;對(duì)自己社交地位缺乏正確評(píng)價(jià),過高估計(jì),對(duì)沒有朋友共玩不太在乎。

3.被忽視幼兒:體質(zhì)弱、力氣小、能力較差;積極行為與消極行為均較少,性格內(nèi)向、慢性、好靜、不太愉快、活潑、膽小、不愛說話、不愛交往,在交往中缺乏積極主動(dòng)性,且不善于交往;有較重的孤獨(dú)感,對(duì)沒有同伴共玩感到比較難過與不安。

目前龐麗娟曾經(jīng)用現(xiàn)場提名法將幼兒同伴交往劃分為四種類型:受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型,并結(jié)合問卷評(píng)定法和訪談法進(jìn)一步探討了不同類型兒童的行為特征。束從敏曾采用同伴提名法將幼兒的同伴關(guān)系劃分為三種類型:受歡迎型、受排斥型和受忽略型,在此基礎(chǔ)上采用同伴評(píng)定法和對(duì)帶班老師和幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查,揭示了幼兒同伴關(guān)系中社會(huì)偏愛、社會(huì)拒斥的原因以及影響幼兒社交地位的因素。陳欣銀將正提名和負(fù)提名相結(jié)合,提出“兩維五組”模型。兩維是指同伴關(guān)系類型主要經(jīng)社會(huì)選擇和社會(huì)影響兩個(gè)維度變化;五組指五種不同類型的同伴關(guān)系:受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視兒童、有爭議的兒童和普通兒童。

同伴關(guān)系研究的熱點(diǎn)—友誼

兒童的同伴關(guān)系是一個(gè)多層次、多側(cè)面、多水平的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),而友誼則是同伴關(guān)系中一個(gè)重要層面,它是指兒童之間相互親近的特殊關(guān)系。早期關(guān)于友誼的研究致力于兒童友誼觀的界定、友誼的一般特點(diǎn)及發(fā)展趨勢等。目前對(duì)兒童友誼關(guān)系和友誼特性的認(rèn)知及其發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)知成為友誼研究的新趨勢。兒童對(duì)友誼關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展既包括對(duì)友誼概念理解的發(fā)展變化,又包括對(duì)際關(guān)系的有關(guān)道德規(guī)范的認(rèn)知。

五、同伴關(guān)系的影響因素

（一）外表
     在嬰兒期，兒童就開始顯示出對(duì)身體外部特征，特別是面部特征的偏好。伊斯等人對(duì)3~5歲幼兒調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，到5歲時(shí)，“漂亮”的幼兒的確具有許多人們所期望的優(yōu)秀品質(zhì)，而“不漂亮”的幼兒則表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。對(duì)于年幼兒童來說，外表是影響同伴交往的一個(gè)明顯因素。研究發(fā)現(xiàn)，3-5歲的孩子就能區(qū)別漂亮和不漂亮的孩子，并且他們對(duì)身體特點(diǎn)的判斷基礎(chǔ)與成人相同。幼兒園的孩子更喜歡和那些長得漂亮、穿戴漂亮、干凈整齊的孩子玩。還有研究發(fā)現(xiàn)，漂亮對(duì)于女孩的同伴接納中比對(duì)于男孩占有更重要的地位。

（二）社交技能
     幼兒在與同伴交往中的社會(huì)行為是影響同伴接納程度的重要原因。從對(duì)不同類型的男孩的同伴關(guān)系研究表明，受歡迎的男孩的親社會(huì)行為較多，而攻擊性行為較少，他們幫助建立群體的準(zhǔn)則和規(guī)范；被排斥的男孩令人回避的、攻擊性的、過度活躍的；被忽視的男孩則較少攻擊性、少言寡語、較為退縮。可見，在兒童的同伴交往中，孩子自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力是影響同伴接納性的主要因素。
   (三)幼兒自身因素

在嬰兒時(shí)期，幼兒就表現(xiàn)出對(duì)身體外部特征的偏好。童年時(shí)期偏好面部有吸引力的個(gè)體。實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)前兒童期望有吸引力的同伴成為自己的朋友。兒童對(duì)身體吸引力的偏好可能與性別有一定的關(guān)系。例如，有吸引力的男孩不一定會(huì)得到同伴的肯定和接納，而有吸引力的女孩則比較容易得到同伴的肯定。然而，并非所有兒童都對(duì)有身體吸引力的兒童感興趣。隨著年齡的增長，幼兒在同伴關(guān)系的選擇上更多的不是以個(gè)體的外貌，而是以個(gè)體的修養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)等因素來評(píng)價(jià)同伴。但是，不可否認(rèn)，身體有吸引力是被同伴接納的有利因素，幼兒總是對(duì)那些看起來身體、相貌較好的兒童賦予積極地內(nèi)在品質(zhì)。

（四）教師因素

教師也是影響幼兒同伴關(guān)系的重要因素。一個(gè)幼兒在教師心目中的地位如何，會(huì)間接地影響同伴關(guān)系對(duì)這個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)。米勒等（miller&gentry,1980）回顧了幾項(xiàng)相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)某個(gè)幼兒特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)通過一種復(fù)雜的方式影響到其他學(xué)生對(duì)這個(gè)兒童的接納性。這種復(fù)雜的方式包括：

1．教師對(duì)兒童本身的影響

教師對(duì)兒童本身的社會(huì)性發(fā)展有著巨大影響。從幼兒離開家庭的單純作用進(jìn)入學(xué)校之后，教師對(duì)幼兒而言就是權(quán)威的成人社會(huì)的成長。教師采取的班級(jí)管理的方式和風(fēng)格、教師和幼兒的師生關(guān)系以及教師對(duì)幼兒的期待等都會(huì)對(duì)幼兒的自我概念、對(duì)學(xué)校和外界社會(huì)的看法以及幼兒的同伴關(guān)系產(chǎn)生不同的影響。在班級(jí)中，一些具有良好的師生關(guān)系的幼兒，教師往往對(duì)其有積極的評(píng)價(jià)，給予充分的重視。這些幼兒往往有積極地自我概念，而且善于與人交往，與同學(xué)關(guān)系也比較好。因此，教師對(duì)幼兒本身的評(píng)價(jià)和期待會(huì)影響幼兒的自我概念，并進(jìn)而對(duì)幼兒的同伴關(guān)系產(chǎn)生影響。

2．教師對(duì)幼兒同伴地位的影響

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響幼兒最強(qiáng)有教師力的人物。由于在嬰幼兒時(shí)期還不夠成熟，幼兒對(duì)外界的很多評(píng)價(jià)都受到教師對(duì)其評(píng)價(jià)的影響，因此同伴對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也會(huì)受到教師評(píng)價(jià)的影響。教師一般比較注重聰明的幼兒，這類幼兒在同伴中的地位一般也比較高。這是通過教師對(duì)同伴的影響形成的，并進(jìn)而影響了同伴對(duì)個(gè)體的看法。

（五）環(huán)境因素

首先，家庭居住環(huán)境影響兒童的同伴交往。城市居民住宅大多是單元結(jié)構(gòu)，獨(dú)門獨(dú)戶，不像以前大雜院時(shí)代鄰里之間關(guān)系密切。兒童大多沒有兄弟姐妹，和小伙伴一起玩耍的時(shí)間少。這一切都使幼兒在社會(huì)化和游戲方面的時(shí)間大為減少，同伴交往的機(jī)會(huì)越來越少。其次，活動(dòng)材料，特別是玩具，是學(xué)前兒童同伴關(guān)系的重要的影響因素^[]。由于游戲是幼兒同伴互動(dòng)的主要互動(dòng)方式，在幼兒期，幼兒之間的交往大多是圍繞玩具發(fā)生的。在沒有玩具，或只有少量小玩具的條件下，幼兒之間經(jīng)常發(fā)生掙搶、攻擊等消極行為。而在有大型玩具，如滑梯、攀登架的條件下，幼兒之間傾向于發(fā)生輪流、分享、合作等積極友好的交往行為。所以，父母和教師應(yīng)該多為幼兒創(chuàng)造交往的環(huán)境與條件，為幼兒提供一定數(shù)量的玩具等活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒之間建立合作、平等積極的交往關(guān)系。最后，幼兒園為幼兒提供的游戲環(huán)境也起著一定作用。

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